学生的学习动机与我们的任务
北京电大 文法部 公共管理教研室
顾宝艳
    我己在电大工作了22年，一直想就"学生的学习动机和我们的任务"做一个发言。此文的初稿写在1999年，当时是为了教"应用写作"课中的"演讲稿"，我自己写的一份"例文"。几年过去了，虽然世事昨非，但其中的"学习动机"等问题及想法仍未过时。非但不过时，反而愈加有研究的必要。这里谈的是我个人的体会，也是与大家共勉。
相信今天几乎所有的人都会承认：造成学生学习困难的最大障碍，往往并不是智力而是动机。有时的确我们会发现学生因为知识积累和理解的原因而导致学习水平与能力的差异，但更多的时候，我发现学生成绩低下的原因是他们缺乏学习动机。
    从1998年秋季开始，我不论在哪一个专业，哪一门课程上的第一节课，"开篇"都是围绕动机展开对学生的"说服"。当然，并非所有的学生都"认可"这种"起始课"，甚或还会有少数人认为"不知所云"。如果从时间上看，越是往前推移，对这种起始课感到疑惑的人越多一点，原因是越到现在，越是中国的改革开放和现代化建设加快步伐，人与社会协调发展，大家的认识趋于一致的倾向认同者越多。这使我非常欣慰：毕竟过去的工作是对的。
我想先谈谈为什么许多人都认为自己学习动力不足，而很少有人把学习当成一种"必需"和一种快乐？其实，很多时候都是你周围的人，包括领导过份地、滥用外在鼓励造成的。"外在鼓励"常常只在一段时间里起作用，如一次评比先进，会使许多人都投入竞争，但当发现自己只不过是做了"分母"时，他们的兴趣很快就会化为"冰点"。
外在的鼓励常会引发我们选择那些轻松可得的工作或学习任务，而受内在动机驱使的学生却多半会喜欢挑战性的工作或学习。
我们强调人的能力和所存在的内在动机是有一种关系的。当人的能力高于所从事活动的难度时，人对这种活动就没有兴趣；当人的能力远远低于活动的难度时，人也会因焦虑而有可能放弃。只有当人的能力和他所从事的活动的难度相当时，我们说人才能专心致志，以至于忘我地从事这项工作。作为教师，我们在设计专业、课程，包括每一份作业，是否应该考虑到学生的能力，要与之所要完成任务相适应？而实践又证明：人在学习和工作中完成了一个个目标，又会引导他们自觉地向下一个目标前进。这时候，对他们而言外在鼓励的作用常常并不是很大。
那么，究竟是外在鼓励对学生学习动机产生推动重要，还是在实践中学生自主培养的内驱力更会发生关键性作用呢？我个人认为：如果我们的学生都是受到了内在动机的驱使，则学校教育将会出现理想的境界。学习任务符合他们的兴趣、能力和需求，学习就会变成一个充满乐趣和令人激动的过程。如果有学生不喜欢学习，是否可以这样说：首先是老师出了问题____他导致学生把本该是快乐、轻松、有趣的学习变成了苦役！
内在动机往往生成于一个优良的教学和学习环境。这个"优良"首先是自主和自择，但现实的情况是，我们并没有权力完全选择最喜欢的课程和教师，因为专业课程的设计是一个"团"的概念，它要适应的是"一群人"。当一个老师要面对全班四、五十人（电大有时是上百人）时，他根本没有能力使自己的教学适合每一位学生的能力和兴趣。更何况每个人对自己的学习都有一个很高的期望值呢！在这种情况下，教师和学生都处在一个两难的境况。
那么，怎样做才能解决学生的动机问题呢？我提供几点建议供大家参考：
1、学习的任务必须对学生有挑战性。这里有几个涵义：
第一、"狼"来了！你有无危机意识？
姜昆有个相声段子，内中有一句非常精辟："不管是谁，如果你的屁股后头有只大老虎，谁都能登上珠穆朗玛峰。"这表明危机能使人产生内动力，因增强了个人在寻常状况下从来没有的力量，而产生一种奇迹般的状态。
当前，中国的经济状况、社会发展景象等比从前任何历史阶段都好，尤其是北京新的城市规划己浮现，科学的新发展观将为我们每个人都增加了发展机遇。但是，我们面对"入世"后的种种挑战，在制度、机制、体制上，特别是人才等许多工作上，我们还存在着巨大的差距，所以，应该以"生于忧患，死于安乐"的心态来思考我们面对的现实。在分析"挑战"问题上，我宁愿让大家"睡不着觉"。
第二、分析一下你是否在知识、能力和学习动机上存在着"缺陷"。
我们从几十年 "读书无用论"的绊羁中走出来，着实不易！但要做到知识够用，能力够用，还要有些超前意识，就不那么容易了。在18年前，我就把当时美国正在风行的"通才必胜"的教育理念引进了电大的课堂。应该说很遗憾，许多学生只是感到新鲜，却没有意识到自己知识和能力方面的缺陷；更没有意识到人才问题绝对不仅仅是学生个人的事，而是关系到我们国家和社会发展的战略大问题。"通才必胜"不仅指专业技术、专业知识和专业能力的多样化，而且包括要有过硬的思想和科学创新的思维。
1994年江泽民同志提出了四个"以"，包括"以高尚的精神塑造人"和"以正确的舆论引导人"等。我认为这不仅是一个政治目标，更同时是一个教育目标。
1997年我终于发现美国朗讯公司的一位中国公司负责人说，他们高薪聘人的标准只有两条______"出色的敬业精神"和"非凡的智慧"。细想想：在我们教育的培养目标里是否应该具有：合理的知识结构和科学的思维头脑，以及强烈的创新意识外，还必须有优秀的人格和人品。正如毛泽东同志所说的"人总是要有一点精神的"。想不到在资本主义的环境中，美国企业把人的品质和精神的价值演绎得如此重要！
第三、迎接挑战，你会"突破重围"。
必须明确："我们没有退路"。
我总在向同学们讲："我们没有退路。"如果说现在的经济结构调整，引发了产业、产品结构调整，又引发了一些行业的发展变化，成千上万的职工下岗及不得不重新规划自己，是先前我们没有想到的话，那么今天，我们宁可把面前可能遇到的困难想得再多些。例如，当我们还没有大专毕业时，大批本科及本科以上的外地毕业生，已经涌入了北京市；当我们认为不掌握新技术或某一特殊知识苦恼时，大批国外人才已"海外归来"了……
要求学生们有紧迫感，你老师就得拼命干。学生完全可以从你的讲课中发现你有多少新信息，你有没有超前的创新意识……而且他们可以准确地判断你是否称职，是否懒惰！这一切取决于教师的素质和备课的深浅。
2.教师工作：
（1）教师要能激发学生的好奇心：
好奇心从哪里来？好奇心来源于人的旧有知识与新知识的矛盾或者是不一致。人在追求认知的和谐过程，基本上都是针对所出现的矛盾的。好奇心是人学习知识或从事某项工作的内在的动机，或者说它是一种源泉。老师的任务是要时刻充分考虑到学生的这种心理特征，并不断寻找新旧知识"点"都在哪里，同时找到解决问题的办法。
A要找到新知识：
教学是一个过程，承担着众多工作目标，其很重要的任务是师生共同寻找新知识，然破解秘密，产出新的知识。例如：经过一个高速的经济发展，我们取得了举世瞩目的经济奇迹，但这经济的奇迹，主要还是反映在了经济指标上。经济指标的最通俗的观察法就是国库充盈，数目字好看，各地高楼林立，高速纵横。但国家的繁荣和百姓的富裕这之间的关系，目前还不很匹配。 欧洲一些城市窄而老旧的街道，许多建筑有一、两百年，我们任何一个省会城市里的高楼大厦，都要比他们多得多。德国斯图加特的奔驰总部大厦与中国的豪华大厦相比也相形见拙。但走在这些城市里，却感到人民是富裕的，其实际生活水平远高于有着更好的现代建筑的北京和上海的市民。
2004年的人大、政机两会终于让我们看到了"以人为本、协调发展"的新发展观，终于看到了GDP指标不再仅仅是干部的政绩。
寻找新知识就是研究过程，只有具备研究能力，我们才算有所收获。
B寻找新旧知识的榫合点，让学生能够找到：
寻找新旧知识的榫合点，首先要分清、判断出从那些是新知识，哪些是旧知识；其次按常规讲，旧知识越丰富的人，越可能更多地发现新知识；再次两者的"榫合点"常在不同学科的边缘处、交叉处或"无人区"。找到每一个"榫合点"，就能找到新的观点、新的研究方法，这是学习新进步的起点。
（2）、在教学中时刻不忘记启发学生的想象能力
只有想象力很丰富的人才会多一些创新的思路。但过去在计划经济时代，人的想象力受到了限制，因为当时社会的主流意识是：不要有第二种声音。在这种制度下，学校的标准好学生是"五分"加"绵羊"。改革开放以来，这种僵死的思潮被彻底批判，但我们仍然不能说都己习惯科学思维，例如老师有时仍然希望学生只认可自己的一种想法或固定答案。
（3）采用多种形式考评学生的学习效果，尤其是加强"自我评估"，给我学生自我表现的机会，在更大范围内激励学生的内在学习动机。
当前北京电大正在接受中央电大的评估，我们要抓住这一有利的时机，通过科学地改进教学工作，提高教学质量，促进学生学习动机的科学化。人的发展不是整齐划一的，尤其是电大学生的职业、年令和学习基础等不同，每个人设定的目标也不相同，这就要求教师在教学过程中不断地对学生进行评定，从而能够发现学生的各种能力，由此采用多种指标，针对不同学生予以不同的帮助，以使学生更好地发挥潜能。
2003年秋我在开放教育学院讲"公共政策概论"，发现同学们非常关心国家和北京市的政策，作为市公安局干警的张明天竟就北京如何做好社会"救助"，落实中央文件，给我发来一篇长文！又如，许多王援等同学治理交通拥堵、高速公路收费制度、失地农民补偿、拆迁办法等一系列现行政策展开了热烈讨论。这些课上、课下的讨论密切了师生关系，有利于课程目标的实现，同时更给学生自我表现的机会。往往开始是几个人的带头作用，很快就足以在全班造成一种研讨氛围。在这种情况下，还用教师僵硬地告诉学生要"努力学习"吗？
（4）教师不要怕"矮化了自己"，教师不能怕吃苦。
总想树立个人权威的教师，最终在学生那里没有威信。学生是我们的学生，但同时更是我们的朋友。一个学期结束，能教到几个学生"朋友"，那的确是一件快乐的事。关键在我们要放下身段，重温"师不必贤于弟子，弟子不必贤于师"的古训。当成千上万的学生超过了教师，当周围的一个又一个同事超过了我们自己，那是一种客观规律，是事业发展的必然。此时才是教师的快乐。
最后是教师还要不怕吃苦。其实，想想许多学生是忙了工作，忙学习，忙了家里，忙外头。能为他们做点什么，不是一件很快乐的事吗？由于电大的特点，不少老师不得不放弃自己喜爱的专业，不得不钻研自己本不熟知的领域。在这种情况下，教师只有服从需要，从头学起，但若干年后你发现并进入一个全新的天地，谁又能说这不是一种收获、一种快乐呢？与学生一样一切都源于你内在的动机。